（1）口唇期（0~1岁）：基本信任-基本不信任

在此期间，当儿童哭或饿时，父母是否能满足其需求是重要问题。若抚养人能满足其任何需求，则能建立起信任感，否则会产生不信任。

（2）肛门期（1~3岁）：自主-羞愧和怀疑

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如爬、走、说话等。其生理自我开始成熟，在第一次说出“我”这个字的时候，即开始将自己与环境区分开来，更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。这个时期的儿童有着很强的独立倾向。

（3）生殖器期（3~6岁）：主动自发-罪恶感

在这一时期，儿童更加渴望主动帮助别人做事，比如妈妈在扫地，孩子帮妈妈拿了垃圾袋，孩子会觉得自己做了一件了不起的大事。当然此时期的帮忙可能更多的是倒忙，这样会导致孩子产生内疚感。

【自主与主动的区别：自主是能够自己独立的想做，想做什么他们还不清楚；主动这个阶段他们才会有明显的一个区分，明确自己的目的。】

（4）潜伏期（6~12岁）：勤奋-自卑

学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。此时期的发展会直接影响到其学业以及未来对待工作的态度。

（5）两性期(12~20岁)：同一性-角色混乱

这个时期的青少年开始探索未来，以及对于自我概念的获得和探索，而能否将社会的要求和自我的要求相统一是此时期发展的重点，若发展顺利会获得同一性，否则会出现角色混乱。

（6）青年期（20~25岁）：亲密-疏离

只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。

（7）成年期（25~65岁）：生产-迟滞

在这一时期，繁殖不非意味着就是生育孩子，更重要的是承担社会工作。这是个体对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。反之则人格贫乏和停滞，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人的需要和利益。

（8）成熟期（65岁以上）：自我统整-失望

老人们回顾过去时，可能怀着对过去的满足感，也可能怀着绝望走向死亡。而这一时期能够发展顺利，则被称为有智慧的人。

关于心理动力即本能的观点，我和弗洛伊德是比较一致的，但我最突出的贡献就是拓宽了精神分析理论的范围：

1.摈除了弗洛伊德的泛性论观点，强调人格发展中社会和文化影响的作用，将精神分析会学结合了起来；

2.强调健康和适应性的自我机制，使精神分析不再局限于临床个案的研究，而是拓展到了正常个体的研究；

3.把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生命周期，突破了其他自我心理学家仅仅描述幼儿早期人格发展的局限性。

正因为如此，一些评论家将自我心理学看做是精神分析自创立以来最为重要的新的发展方向。从此以后，人们眼中的精神分析成为一个可以持续发展的理论，而不再是僵化的教条。

1950年，我出版了《童年期与社会》，这是我第一本出版的著作。

从那时，我一边担任里格斯中心的高级会诊医生，和匹茨堡大学医学院精神病学系教授，一边开始将我的想法和经验整理成书籍出版。

关于我的主要理论和贡献就回顾到这了，尤其是人格发展的八个阶段容易在选择、名解、简答中作为考点来考查，大家都记住了吗？